引言

熊菲菲是渝北庆龄幼儿园的一名教师，她非常认可幼儿园把“最宝贵的东西给予儿童”的教育理念，从教以来，用自己的专业和爱心，让每个孩子按照自己的节奏发展，成为与众不同的自己，赢得了家长的高度认可。

班主任简介：

熊菲菲：渝北庆龄幼儿园大二班班主任兼年级组长。渝北区“优秀教师”；撰写论文多次获市区级奖项；多次提供送课活动，获一致好评。

专业自信

帮助家长走出误区

熊 菲菲毕业于西南大学学前教育专业，有着扎实而系统的学科素养，这也 让她在一线教学中多了一些从容和自信。

“在班级问卷调查中，我们发现，家长们对幼小衔接的理解有误区，担心一年级跟不上，想让孩子提早学习拼音和算术。”熊菲菲说，进入大班后，“幼小衔接”焦虑现象在家长中很普遍。

这时候如果老师不自信不专业，可能就会迎合家长。但是熊菲菲了解大班孩子的心智发育特点，知道“幼小衔接”不能拔苗助长。“在幼儿园阶段，我们也有前阅读、前书写和数学领域活动，这些活动来源于生活，并以游戏的方式展开，潜移默化地培养幼儿对文字和数学的兴趣。”比如，借助形象的甲骨文小卡片讲述汉字的来历，巧用班级的“任务加油站”培养幼儿的数学思维等。

为进一步打消家长的顾虑，她特地举办家长沙龙活动，播放采访幼儿的视频，让家长了解幼儿对于小学的看法，鼓励家长围绕“幼小衔接”畅所欲言，邀请正在教小学一年级的班主任为家长现身说法，让家长明白“幼小衔接”更重要的是行为习惯和学习能力的培养，而不是在学习内容上“抢跑”。

发掘优点

让孩子“成为自己”

在熊老师的教育生涯中，一个名叫 “ 小苹果”的孩子让她印象深刻。 “小苹果”大班时才转到熊老师 班上，“感觉这个孩子随时处于 火山 爆发状态，动不动就推倒玩具柜、攻 击同伴、破坏主题墙、在幼儿园到处乱 跑。 ”

除了每天与“小苹果”的父母深度沟通外，熊老师认真思索“小苹果”非常行为背后的心理动机。“一个缺乏存在感的孩子，往往以捣乱来引起别人的关注。”于是，她在班里发起了为“小苹果”找优点的活动。

“他画画想象力很好”“他建构的房子很特别”“他每天早早就来上幼儿园” 渐渐地，伴随老师的鼓励和同伴的肯定，“小苹果”有了巨大改变，由一个独来独往的孩子变成了班级公认的小能手。

“看到孩子的成长变化，我特别欣喜。”熊菲菲说，因为喜欢孩子，十几年来，自己每天的工作都充实而幸福。“把最宝贵的东西给予儿童，鼓励他们 成为自己 ，是我们幼儿园的教育理念，也是我选择这份职业的初心”。

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本文选自《新家长报》751-752期

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